Laziqacaz

Auteur/autrice : Mme Cazagou

  • 4ème Séquence IV collaborative

    4ème Séquence IV collaborative

     

    C’est le projet d’une séquence conçue en collaboration par et pour les élèves de 4è du collège Salinis.

    But :

    • Concevoir intégralement une séquence ( écoutes, projets collectifs et évaluation)
    • Créer une musique actuelle

    Contraintes  :

    • Trouver une problématique
    • Choisir les oeuvres de références pour les écoutes.
    • Créer un rap
    • L’interpréter à l’aide de l’application Music Maker Jam

     

    A. Ecoutes :

     

    1ère écoute : Nekfeu  « Rêve d’avoir des rêves ».

     

     

     

     

     

    Question  : Pourquoi Nekfeu aborde la rêve dans son oeuvre ?

     

    Paroles : analysons ensemble

    Est-ce que tu t’es déjà senti vivre ou est-ce que t’essayes d’te persuader?
    Dès le réveil avec des schémas scientifiques, la vie, un débat sans limite
    Quand j’anticipe, souvent, j’aperçois les signes
    J’aimerais me faire soigner mais, ici, y’a personne et
    C’est la même chose pour tous les passants qui filent
    On est tous uniques, désunis par les coups subis que Satan distille
    « Tu verras quand tu seras grand, tu vas apprendre », disent-ils
    Expliquez-moi pourquoi, l’adolescence, ça rend si triste
    Quand le cadran se dissipe, faut qu’on avance si vite
    Des combats insipides, malchance cyclique
    Toi qui rêvais de grands espaces et n’as eu que des fenêtres
    Aimerais-tu renaître et déserter ces rangs d’esclave?
    La frontière est étroite entre ton rêve et les lois
    Si tu les crois, commence à t’enterrer pour tempérer tes joies
    On est dans le flou, au fil du jour en perpétuel flottement
    Oui, mais je m’en fous, c’est carpe diem, on perd ses rêves au vent

    Est-ce que tu rêves d’avoir des rêves? Est-ce que tu vois le ciel?
    Peut-être que tu crois que t’essayes en plongeant dans les ténèbres
    Est-ce que tu rêves d’avoir des rêves? Ne crains plus les défaites
    Les as-tu cru quand ils te disaient que toutes les luttes étaient vaines?
    Est-ce que tu rêves d’avoir des rêves? Est-ce que tu vois le ciel?
    Peut-être que tu crois que t’essayes en plongeant dans les ténèbres
    Est-ce que tu rêves d’avoir des rêves?

    Celle qui m’a senti naître et m’a vu grandir centimètre par centimètre
    M’a toujours dit « Rien ne sert d’avoir des projets sans t’y mettre »
    Ma destination, un voyage, peu importe où le sentier mène
    Leur liberté n’est qu’un mirage, les caméras, des sentinelles
    Et j’en ai lu des livres, j’en avais des idées pourtant
    Mais, voter, c’est décider de qui va décider pour toi
    Et y’a plus d’aventures, les zones sont quadrillées
    Même les professeurs ne sont plus bons qu’à trier
    Alors faudra me dire, quel espoir d’avenir
    Pour un gamin qui part dans le bâtiment en quatrième?
    Dis-moi, que fait l’école à part te dompter?
    Ils te diront que je suis naïf quand je parle de bonté
    J’aime accompagner ceux d’mon clan qui graffent, certains titubent encore
    À cause des matraques en titane des brigades anti-tag
    Je fais du son pour plusieurs raisons
    La première, c’est rendre les frérots fiers
    C’est comme un sérum, mes pas résonnent dans le réseau ferroviaire
    Graver des skeuds, faire groover son corps et graffer
    Sensible à la beauté, même nos checks sont chorégraphiés

    Est-ce que tu rêves d’avoir des rêves? Est-ce que tu vois le ciel?
    P’t-être que tu crois qu’t’essayes en plongeant dans les ténèbres
    Est-ce que tu rêves d’avoir des rêves? Ne crains plus les défaites
    Les as-tu cru quand ils te disaient que toutes les luttes étaient vaines?
    Est-ce que tu rêves d’avoir des rêves?

    Écoute, hier, j’étais petit, c’était tranquille, j’étais heureux
    Cousin, avec mes coudières recousues, et puis j’ai grandi
    J’ai vu les moyens m’flanquer une rouste, un frère s’noyer dans l’flacon
    J’rêve qu’on ait nos maillots floqués, qu’il neige d’la maille en flocons
    Les grands rackettent les petits blancs, moi, j’ai tout mis dans l’çon-cale
    Et j’lâcherai rien, l’important, c’est d’garder son calme
    J’t’avoue, j’ai fui des fois, et oui, j’ai pris des claques
    Et, quand je rentrais en sang sous les cri des parents, j’étais privé d’parc
    Maintenant, j’écris des pages, on m’a dit « Fais-le bien. »
    Quand j’ai besoin de faire le vide, je fais le plein
    Seul sur mon canap’ ‘vec une main sur le chibre
    Je maudis le jour où j’ai commencé le shit
    Trou d’mémoire avec la came, du mal à rester calme
    Trop d’mes potes pètent des câbles, on nous ment sur les chiffres
    Combien des miens finissent en cellule capitonnée?
    À ma mort, je n’aurai rien, je veux être celui qu’a pu donner
    J’ai fui leur vision maussade pour rejoindre les hommes sages
    Les pieds enfouis sous le sable, je peux dormir sur mon sac
    Sans un sous en poche, on trouve le moyen d’se laver quand même
    J’aime vagabonder, j’me sens meilleur quand j’suis seul avec moi-même
    J’ai emporté toute sorte de paquetage, j’ai fait du stop
    Ceux qu’ont plus rien en stock ont toujours la notion de partage
    Pour changer de vie, il suffit d’un choix
    Parfois, faut fuir les grandes villes où personne ne vit la joie

    Est-ce que tu rêves d’avoir des rêves? Est-ce que tu vois le ciel?
    P’t-être que tu crois qu’t’essayes en plongeant dans les ténèbres
    Est-ce que tu rêves d’avoir des rêves? Ne crains plus les défaites
    Les as-tu cru quand ils te disaient que toutes les luttes étaient vaines?
    Est-ce que tu rêves d’avoir des rêves?

     

    Padlet collaboratif d’écoutes complémentaires

    construit par les élèves de 4è pour les élèves

    1er groupe:

    Alain , Raf , Cameron, Baptiste et Rusila.

    God’s plan DRAKE
    I been movin’ calm, don’t start no trouble with me
    Tryna keep it peaceful is a struggle for me
    Don’t pull up at 6 AM to cuddle with me
    You know how I like it when you lovin’ on me
    I don’t wanna die for them to miss me
    Yes I see the things that they wishin’ on me
    Hope I got some brothers that outlive me
    They gon’ tell the story, shit was different with me

    God’s plan, God’s plan
    I hold back, sometimes I won’t, yuh
    I feel good, sometimes I don’t, ay, don’t
    I finessed down Weston Road, ay, ‘nessed
    Might go down a G.O.D., yeah, wait
    I go hard on Southside G, yuh, Way
    I make sure that north-side eat
    And still

    Bad things
    It’s a lot of bad things
    That they wishin’ and wishin’ and wishin’ and wishin’
    They wishin’ on me
    Bad things
    It’s a lot of bad things
    That they wishin’ and wishin’ and wishin’ and wishin’
    They wishin’ on me
    Yuh, ay, ay

    She say, « Do you love me? » I tell her, « Only partly »
    I only love my bed and my momma, I’m sorry
    Fifty Dub, I even got it tatted on me
    81, they’ll bring the crashers to the party
    And you know me
    Turn the O2 into the O3, dog
    Without 40, Oli’, there’d would be no me
    Imagine if I never met the broskies

    God’s plan, God’s plan
    I can’t do this on my own, ay, no, ay
    Someone watchin’ this shit close, yep, close
    I’ve been me since Scarlett Road, ay, road, ay
    Might go down as G.O.D., yeah, wait
    I go hard on Southside G, ay, Way
    I make sure that north-side eat, yuh
    And still

    Bad things
    It’s a lot of bad things
    That they wishin’ and wishin’ and wishin’ and wishin’
    They wishin’ on me
    Yeah, yeah
    Bad things
    It’s a lot of bad things
    That they wishin’ and wishin’ and wishin’ and wishin’
    They wishin’ on me
    Yeah

    Drake. God’s plan

    Ouais, ils font des vœux, des vœux, des vœux, des vœux
    Ils font des vœux pour moi

    J’ai été calme, ne commence pas à me chercher des noises
    Essayer de garder mon calme est un combat pour moi
    Ne passe pas à 6 heures du mat pour me faire des câlins
    Tu sais combien j’aime ça quand tu m’aimes
    Je ne veux pas mourir pour pouvoir leur manquer
    Je crois voir les choses qu’ils souhaitent pour moi
    J’espère avoir des frères qui me survivront
    Ils raconteront l’histoire, différemment de moi

    Le projet de Dieu, le projet de Dieu
    Je me retiens, parfois il n’en est rien (ouais)
    Je me sens bien, parfois moyen (oui, pas mieux)
    Avec élégance, j’ai parcouru Weston Road (oui, avec élégance)
    Je pourrais faire une pipe à un dieu du désir (c’est ça, patience)
    Je joue à fond les « beaux gosses » kéké (c’est ça, patience)
    Je m’assure de bien manger dans les quartiers nord
    Et encore…

    De mauvaises choses
    C’est beaucoup de mauvaises choses
    Qu’ils me souhaitent, qu’ils me souhaitent, qu’ils me souhaitent, qu’ils me souhaitent
    Qu’ils me souhaitent
    Des mauvaises choses
    Ça fait beaucoup de mauvaises choses
    Qu’ils me souhaitent, qu’ils me souhaitent, qu’ils me souhaitent, qu’ils me souhaitent
    Qu’ils me souhaitent

    Ouais, oui, oui

    Elle me dit : « Tu m’aimes ?  » ; je lui réponds : « En partie, seulement »
    J’aime seulement mon lit et ma maman, désolé
    « Fifty dub », je l’ai même fait tatouer sur moi
    Ils sont 81, ils amèneront des mecs qui s’incrusteront à ma soirée
    Et tu me connais
    Le chimiste le jour devient fêtard la nuit
    Sans Forty, Oli, je ne serais pas ce que je suis
    Imagine si je n’avais jamais rencontré un frérot comme lui

    Le projet de Dieu, le projet de Dieu
    Je ne peux pas faire ça seul (oui, non, oui)
    Quelqu’un surveille ça de près (ouais, de près)
    Depuis Scarlett Road, je suis moi (oui, Road, oui)

    Je pourrais faire une pipe à un dieu du désir (c’est ça, patience)
    Je joue à fond les « beaux gosses » kéké (c’est ça, patience)
    Je m’assure de bien manger dans les quartiers nord
    Et encore…

    De mauvaises choses
    C’est beaucoup de mauvaises choses
    Qu’ils me souhaitent, qu’ils me souhaitent, qu’ils me souhaitent, qu’ils me souhaitent
    Qu’ils me souhaitent
    Des mauvaises choses
    Ça fait beaucoup de mauvaises choses
    Qu’ils me souhaitent, qu’ils me souhaitent, qu’ils me souhaitent, qu’ils me souhaitent
    Qu’ils me souhaitent
    Ouais

     

     

    2ème groupe:

    Damien, Mattéo, Justin, Edouard Malvin et Loïs

    3ème groupe :

    Nathan , Maximilien, Zakaria, Mathieu qui s’est rajouté 🙂 . Merci à Nathan pour le message + le lien + les paroles…il assure … lui 🙂 dommage il est pas en cours !

    Paroles « Yeux disent » :

    On sait très bien comment ça va finir

    Recharge mes batteries, j’ai besoin de ton regard
    Recharge mes batteries, recharge mes batteries
    Enchanté, Antoine, je brise les rêves et les cœurs mais j’ai un bon fond, promis
    Je voulais plus d’air, plus de distance, j’en ai juste un peu trop mis
    Assis ensemble sans se dire un seul mot dans le tro-mé
    Je pouvais devenir un artiste, alors je l’ai fait
    Mais j’ai vu qu’elle avait mal sous le plexus, et mes excuses n’avaient plus un seul effet
    Aïe, attention à ce que les cerveaux agités promettent
    J’ai déjà menti, oui mais le jour où je lui ai dit que j’étais honnête, j’étais honnête
    Aïe, comment on a fait pour atteindre ce stade ?
    Ok, je suis peut-être peu stable, je sais plus si je veux renaître ou juste être une star
    J’me suis perdu comme les lettres de Stan (aïe)
    Un jour, elle m’a dit qu’elle souffrait, qu’c’était terrible dans sa tête
    Mais ce jour là, je l’ai pas écoutée, j’avais des rimes dans la tête
    Je parle trop souvent de ma musique, ça a peut-être un peu empiété
    Je lui ai dit qu’elle était pas unique, ce soir elle dort avec sa fierté

    Pas de vengeance, pas de sourires forcés

    Yeux disent le contraire, yeux disent le contraire
    J’ai craché des mots tranchants, fille n’a pas été blessée
    Yeux disent le contraire, yeux disent le contraire
    Oups, je l’ai touché dans l’cœur, aïe aïe
    Je l’ai touché dans l’cœur, aïe aïe
    Je l’ai touché dans l’cœur, aïe aïe
    Je l’ai touché dans l’cœur
    Je l’ai touché dans l’cœur

    Hey
    J’ai la belle vie, j’fais des bons morceaux, j’fais des bons concerts
    J’écoute mes maquettes à fond, j’entends plus les bons conseils
    J’ai la dalle comme ce con d’Luffy, faut que je comble le vide
    L’image de soi-même, c’est précieux, quelques doutes et mes démons revenaient
    Elle est belle mais si je regarde ses yeux, c’est peut-être juste pour y voir mon reflet
    On a marché sans se dire un mot pendant des heures à Paris, aïe aïe aïe
    Elle est irremplaçable, mais je m’en rendrai compte seulement quand elle sera partie
    On profite jamais de ce qu’on a
    J’ai cherché la réponse en fixant le plafond jusqu’à cinq heures
    Le genre de problème qui casse un cœur
    Merde

    Pas de vengeance, pas de sourire forcés
    Yeux disent le contraire, yeux disent le contraire
    J’ai craché des mots tranchants, fille n’a pas été blessée
    Yeux disent le contraire, yeux disent le contraire
    Oups, je l’ai touché dans l’cœur, aïe aïe
    Je l’ai touché dans l’cœur, aïe aïe
    Je l’ai touché dans l’cœur, aïe aïe
    Je l’ai touché dans l’cœur
    Je l’ai touché dans l’cœur
    Oups, je l’ai touché dans l’cœur
    Je l’ai touché dans l’cœur
    Je l’ai touché dans l’cœur
    Je l’ai touché dans l’cœur
    Oups, je l’ai touché dans l’cœur
    Je l’ai touché dans l’cœur
    Je l’ai touché dans l’cœur
    Oups, je l’ai touché dans l’cœur, aïe aïe

    4è groupe : Bigflo et Oli – Papa avec leur père Fabian

    Emilie Adam, Margaux Martin, Alexandre et Hadrien

    5ème groupe

    Gwladys, Ninon, Eline, Tiphaine, Elisa et Mister Mo qui travaille même pas avec nous mais passe d’un groupe à un autre !!!

    B. Projet Vocal :

    1ère étape

    Pour lancer l’envie d’écrire , il a bien fallu trouver un thème . Ils ont eu à tirer aux hasard 5 images complètement différentes et écrire pour chaque image une phrase

    4è idee rap

     

     

    collègues passant sur ce blog

    c’est la première fois que j’utilise ce moyen pour lancer le thème.

    • On a distribué une carte par élève au hasard face cachée , ils devaient la retourner au même moment et écrire la phrase qui leur venait à l’esprit en regardant la photo.
    • On a fait ainsi pour 4 cartes, la 5è ils l’ont choisi par eux même.
    • Ils avaient ainsi sur leur cahier 5 phrases différentes.

    2ème étape : structurer ses idées

    • La semaine suivante ( bein oui le temps passe à une vitesse ! ) ils ont expliqué le principe aux élèves absents ( c’est facile à rattraper pour eux) et ont du choisir une phrase ou une photo qui leur plaisait pour constituer le sujet du couplet 1
    • on a fait germer leur idée….c’est devenu un arbre ( procédé qui fonctionne bien, notamment avec des 3è)..un thème est constitué de 2 idées ( tronc) puis les branches poussent (5 branches) puis les rameaux ..( 3 nouvelles idées sur chaque branche) on se retrouve avec une quinzaine de mots.

    3ème étape :

    • choisir quelle sera l’idée principale pour le couplet 1
    • donner son avis dans  le couplet 2 .
    • et rajouter une contrainte d’écriture  permettant de créer un lien avec la chanson de Nekfeu Rêve d’avoir des rêves en insérant la phrase   » j’ai un rêve… » ou en anglais  » I have a dream… »

     

    4ème étape : Trouver un beat pour poser votre rime.

    Utilison  vos portables en cours

    car en cours de musique on  BYOD ! ( Bring Your Own Device )

    charger cette application sur ton téléphone pour s’entrainer tranquillement chez soi
    ou
    utilise les iPad en cours
     
     ou
    pour ceux qui aiment les pommes

     

     

  • Interprétation et réinterprétation

    Interprétation et réinterprétation

    On a évoqué trop rapidement avec les élèves de 6è la notion de jeu instrumental.

    Mais on aurait pu aussi insister sur l’importance de l’interprétation…

    Ecoutez l’oeuvre de Schumann, compositeur de l’époque romantique qui a composé de nombreuses oeuvres pour piano notamment  Traümerei ( qui veut dire en allemand rêverie)

    L’interprète virtuose ci-dessous, sous les applaudissements et avant de quitter définitivement la scène joue un dernier morceau….( c’est la raison pour laquelle il y a un orchestre mais qu’il ne joue pas ) joue une dernière oeuvre… Traümerei.

    Ecoutez plutôt…

    un petit clin d’oeil musical à Axel…

     

    Ici une adaptation pour violoncelle et piano

    dont l’interprétation est très belle

    et ici pour les oreilles les plus fines, une réinterprétation subtile où ce musicien William Green rajoute de nouveaux accords sous la mélodie et lui donne une « couleur » jazz

  • 3è egpa séquence 3 : musique connectée

    3è egpa séquence 3 : musique connectée

    Les élèves de segpa enchainant après mes élèves de 6è, ils ont eu envie de toucher du doigt les iPads et après tout pourquoi pas !

    Tout est possible avec ce super groupe que j’ai depuis 3 ans.

    Consignes :

    • Interpréter une chanson de manière collective.
    • Accompagner une chanson dans un projet collectif.
    • Apprendre utiliser les iPad en tant que musicien.
    • Transmettre ce que j’ai appris à un autre camarade.
    • Chanter de rythmique entre le couplet et le refrain.

    1ère chanson 

    L’actualité aidant et comme ils ont entendu la chanson juste avant leurs ils ont eu envie de chanter….

    allumer le feu !

     

    vidéo ….bientôt…car ils se sont super bien débrouillés !

    2ème chanson:

    Mes 6è chantant dans l’escalier à la sortie de mon cours….. Les 3è egpa ont voulu après Johny Halliday eux aussi chanter dommage  du jeune duo Toulousain BIG FLO et OLI

    CONSIGNES:

    • chanter à deux voix le refrain
    • accompagner le couplet avec une rythmique
    • Changer d’accompagnement sur le refrain
    • Apprendre et transmettre à un copain ce que je sais faire avec l’iPad.

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  • APEMU : on échange on pratique !

    APEMU : on échange on pratique !

    L’APEMu

    Qu’est-ce que c’est ?

    • L’APEMu est une association de loi 1901
    • L’APEMu fut officiellement créée en 1946 (une amicale existait dès 1936).
    • C’est la seule association nationale représentant l’éducation musicale dans l’Éducation Nationale en France
    • L’APEMu est particulièrement attachée à la dynamique des relations entre professeurs : atteindre cet objectif reste une condition préalable à l’élaboration de propositions pédagogiques nationales
    • L’APEMu est adhérente de l’EAS (European Association for music in School), et est intervenue à leur congrès en juillet 2009 à Tallinn.

    Pour quoi faire ?

    • Regrouper tous les professeurs d’éducation musicale de l’Éducation Nationale
    • Développer l’éducation musicale à tous les niveaux de la vie scolaire
    • Défendre les intérêts professionnels des professeurs d’éducation musicale
    • Etre force de proposition dans les problématiques qui nous occupent : les nouveaux programmes, l’histoire des arts, les nouveaux enseignements en lycée, la réforme des cursus de formation des professeurs, la place de la chorale, le socle commun de connaissances et de compétences …
    • Mener des actions décisives pour la pleine reconnaissance de notre discipline. Celles-ci ont été déterminantes pour le passage de 20h à 18h hebdomadaires ou pour barrer la route à l’optionnalisation de la musique en collège.

    Son fonctionnement

    L’APEMu est une association nationale et académique : pour animer la réflexion et l’échange entre professeurs, l’APEMu est organisée autour d’un conseil d’administration et d’un bureau national, puis de délégations académiques, chacune sous la responsabilité d’un ou plusieurs délégués.

    Chaque Délégation Académique

    • Anime des rencontres autour des questions liées au développement de l’Éducation musicale pour entendre et recueillir les demandes professionnelles, recenser les besoins spécifiques, informer sur l’actualité de la discipline. Echange, soutien, espace de parole libre, ces réunions sont ouvertes à tous.
    • Entretient des contacts suivis avec différents partenaires académiques : 
      • Inspection Pédagogique Régionale (I.P.R.)
      • Espaces de formation (Universités)
      • Les Canopé

    BREF venez échanger, cogiter , vous ressourcer…ça fait du bien !

    Adhérez à l’APEMu !

  • FLE : atelier musique du 26 mars

    FLE : atelier musique du 26 mars

    Pratique vocale :

    On continue l’apprentissage du texte de nos deux chansons.

    Un homme de debout de Capéo

    et

    le chant d’amour Koppije d’origine Albanaise.

     

    Activité d’écoute: le paysage sonore.

    Comme nous utilisons dans cet atelier la notion de paysage sonore pour créer une « ambiance  » sonore sur certaines scènes de notre spectacle

    Nous allons nous tourner nos oreilles pour une fois vers la musique contemporaine de

    Parmeggiani

    Accident Harmonique

    extrait  De Natura Sonorum

     

     

     

    merci à Nicolas, Fred et Philippe
de sympathiques collègues connectés qui partage sur EdmusTech

     

     

    Boîte à mots :

    les élèves ont décidé de transmettre à la collègue FLE  Mme Dubois.

    bientôt…

     

  • FLE : ateliers musique du 12 et 19 Mars

    FLE : ateliers musique du 12 et 19 Mars

    Pratique vocale

    Un chant d’amour d’origine Albanaise, KOPPIJE

    Ce chant sera intégré au tableau : dans la valise de l’autre il y a .…

    les élèves ont proposé de sortir de leur valise :

    • une bague imaginaire évoquant un amour,
    • une photo imaginaire de la personne aimée
    • et un foulard (pour se souvenir l’odeur de la personne)

    On a échangé sur la notion de souvenirs, se souvenir d’une personne, une odeur…une grand mère restée au pays, l’odeur de son gâteau traditionnel..

     

    Le deuxième chant

    c’est une proposition d’une des élèves qui se souvenait de cette chanson travaillée en 6è en cours normal…

    et là c’est une belle surprise car je n’avais pas du tout pensé à cette chanson ! Le partage est une richesse…cultivons le !

    Et elle tombe très bien ( le texte est beau et à propos)

    Les élèves ont proposé de l’intégrer dans le tableau  » frontières »

    Certains élèves chanteront cette chanson, d’autres construiront symboliquement la frontière entre les  » biens  » et les « pas biens » ces deux peuples séparés par une frontière ( tableau créé avec la comédienne Marie-Jo)

    pour les collègues passant par là..
    • Ci -dessous le projet prend forme et pour faire un lien avec la collègue de FLE j’ai  mis ça sur papier.
    • La comédienne ne venant qu’une fois par mois…le temps passe vite.
    • Les élèves vont pouvoir travailler à l’écrit sur la notion de transmission ( tableau 5)
    • Se repérer un peu dans le projet pour gagner en fluidité .
    • Mais aussi se positionner en tant que musicien ( iPad) et/ou en tant que comédien en fonction de leurs envies.
    • Mais nous n’avons aucun recul sur ce document…c’est une création.
    • Il va y avoir des ajustements et je n’ai jamais eu de classe FLE entière donc je ne sais pas si cela fonctionne… C’est ma collègue qui va utiliser ce document

    fle altérité écrit

    Boîte à mots :

    les élèves ont décidé de transmettre à la collègue FLE, il y avait qu’une petite du groupe mais beaucoup de propositions suite au travail sur la chanson de capéo

    chanter et doux

     

    ressentir et froid
  • FLE: atelier théâtre 6 mars

    FLE: atelier théâtre 6 mars

    Les élèves étaient encore une fois très contents de retrouver la comédienne Marie -jo qui aborde toujours le théâtre par le jeu.

    Jeux de rôle

    • Jeux japonais : coordination, être à l’écoute du groupe.
    • Jeux du musée  : déambuler dans un musée qui expose différents objets, tableaux, …il y a eu le musée du sport, de la guerre, des dinosores, des monstres. Permettant de  se déplacer dans l’espace, donner vie à un geste, rajouter du son à certain moment (lorsqu’on appuie sur le bouton imaginaire)
    • Jeux de la photo pour utiliser son corps pour raconter une histoire et la faire deviner.

    Création du 3ème tableau du spectacle

    • la valise appartenant à une personne
    • identification.

    Mise en espace :

    • Approche collaborative pour la mise en espace des valises comme objets scéniques et construire le tableau 3
    • Idées retenues : frontière, rail de train, le café, la tour Eiffel ( tout est possible avec Marie -Jo  🙂
    • Peu à peu les élèves prennent leurs repères sur scène.

     

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    La boîte à mots

    les élèves ont décidé de transmettre à la collègue de FLE qui ne peut pas être présente à l’atelier

    frontières

    et

    musée

     

  • FLE : Tête à tête !

    FLE : Tête à tête !

    But du « tête à tête ! »:

    • Création d’un matériau visuel pour varier les supports.
    • Aborder la notion de portrait et d’autoportrait.
    • Créer une dynamique lors de la restitution

    Consignes données par groupe de 3 :

    • Dire une expression (rôle du coach)
    • Réaliser cette expression (celui qui sera pris en photo)
    • Prendre la photo (le photographe : utilisation des iPads/ respect des consignes de cadrage.)

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  • FLE : la boîte à mots

    FLE : la boîte à mots

    Toutes mes séquences sont structurées en 3 activités :

    • On écoute (musique traditionnelle essentiellement, travail identitaire avec le vécu de nos élèves ou  en rapport avec le projet de spectacle)
    • On chante (on explore la voix, ses paramètres, on varie l’intensité, hauteur, on superpose : on joue avec ..on la découvre)
    • On échange grâce à la boîte à mots ( on acquiert du vocabulaire basé sur les émotions, le ressenti, les ateliers ( fle / théâtre / musique)

     

    La boîte à mots ?

    Qu’est ce que c’est ?

     

     

     

    C’est le passage à l’écrit de 2 mots qui ont retenu l’attention des élèves et que l’on transmet à un autre groupe ( et dans le cadre de projet à un autre enseignant.)

    Quel avantage ?

    • C’est l’appropriation de la notion par l’élève.
    • l’enrichissement du vocabulaire.. on cherche d’autres mots , on joue sur la racine du mot lui même.
    • et l’échange entre les élèves et nous ( les différents intervenants cours de Fle/ comédienne et atelier musique)

    Tout le mérite de cette approche revient à une équipe d’enseignants… qui partage sur un excellent site.

    CLIC SUR LE LOGO

    à consommer sans modération …

     

  • FLE atelier musique du 5 mars 2018

    FLE atelier musique du 5 mars 2018

    Chiharu Shiota, Accumulation  « Searching for a Destination »  2014

    « Quelque chose se passe : une valise vient de bouger, se signalant par son bruit et son oscillation. Elle entraine dans son balancement le tangage de quelques autres. Comme un sourd battement de cœur, l’ensemble bouge et se revendique comme être vivant. »
    merci à Mme Perez pour la mise en ligne de son travail sur l’exil dans l’art contemporain 

     

    Création vocale:

    Matériaux utilisés :

    • la berceuse entendue lors de l’écoute

    But :

    • Utiliser la voix chantée
    • Travailler l’expression vocale sans l’utilisation de mots.
    • Créer des « ambiances » vocales à l’ouverture de certaines valises.

    Ecoute:

    Comme ils ont travaillé avec Mme Dubois sur la notion de berceuse, bercer, berceau, enfance, nous allons revenir sur cette notion abordée avant les vacances.

    j’hésite encore avec

    mais en fait je préfère cette version ci-dessous … mais la prise de son est moins bonne et pendant notre atelier  musique il y a le bruit de la cour qui ne favorise pas l’écoute…

    alors c’est juste pour le plaisir sur ce blog

    Boîte à mots :

    Les élèves ont décidé de transmettre à leur professeur de FLE

    Portrait

et
    Douce

     

  • Chorale : des hommes pareils

    Chorale : des hommes pareils

    Une chanson de Françis Cabrel

    une très jolie interprétation ci -dessous à écouter sans modération.

     

  • Chorale : il est où le bonheur ?

    Chorale : il est où le bonheur ?

    Une chanson de Christophe Maé

    Dans une version live…

    Dans la version clip

  • Chorale : They don’t car about us

    Chorale : They don’t car about us

    Une chanson de Mickael Jackson qui sera notre final du spectacle et qui sera accompagnée de la batucada  Drum arrangé  !

    Et oui cette année la finale sera très rythmée.

     

    La batucada c’est un ensemble de percussions brésiliennes…bon les musiciens viennent plutôt du Gers que du Brésil mais ils vont nous mettre l’ambiance !

     

    une version des kids united…

     

  • Chorale : j’irai au bout de mes rêves

    Chorale : j’irai au bout de mes rêves

    Une chanson de Jean-Jacques Goldman

     

     

    j’irai_au_bout_de_mes_rêves voix seules 3 oct

     

  • 3è, séquence III : le rap.

    3è, séquence III : le rap.

    Le Rap : C’est de la musique ou de la poésie ?

    • A la fin des années 1970 dans les  fêtes de quartiers des ghettos de New York. On prend alors le micro pour scander de façon rapide quelques paroles, sur fond de bloucles rythmiques , qui soutiennent les danseurs.
    • Naissent de véritables chansons qui décrivent  la vie quotidienne dans ces quartier où la vie est difficile.
    • C’est la naissance d’un véritable style musical.
    • En France:  il faut attendre le milieu des années 1980 pour entendre du  rap sur les radios libres qui se créent .

    A. ACTIVITE D’ECOUTES

    • Comprendre le rapport texte et musique.
    • Exprimer à l’oral et à l’écrit une impression, un ressenti sur le thème de la propagande.
    • Maitriser le passage de l’écrit à l’oral .
    • S’approprier les contraintes du genre poétique.
    • Produire, interpréter et enregistrer un rap à l’aide de samples téléchargés

    A. ECOUTES: Ménélik liquide

    1ère écoute:  

    Question : La partie instrumentale est une oeuvre pour piano du compositeur Liszt du 19ème. Comment Menelik a-t-il réussi à en faire un RAP ?

     

    Pour les curieux du blog, Menelik explique son oeuvre sur une matinale d’Europe 1

    l’oeuvre de Liszt empruntée par Ménélik pour son Rap Liquide

    2ème écoute:  LEO FERRE L’affiche rouge autourdeleo-jpg-pagespeed-ce-jajvj1otp

    question: Pourquoi léo Ferré peut il s’intégrer à cette séquence ?

    il a dit “La poésie est une clameur. Elle doit être entendue comme la musique. Toute poésie destinée à n’être que lue et enfermée dans sa typographie n’est pas finie” 

    L’affiche rouge : C’est le poème le plus touchant d’Aragon ( écrivain, poète, résistant français ).

    Léo Ferré a été le premier chanteur à parler de son temps et de ses tares et à s’insurger contre ce qui l’horrifiait, donc à prôner, à sa manière, en marge, en rage, la rébellion et la révolte”.

    A l’occasion de l’inauguration en 1955 d’une rue portant le nom du « Groupe Manouchian », le poète Louis Aragon rédige un poème en hommage aux résistants de « l’affiche rouge ».

    Ce poème, inspiré de la dernière lettre écrite par Michel Manouchian à sa femme Mélinée est publié dans Le roman inachevé en 1956.

    Léo Ferré en a fait sa chanson la plus engagée. Pendant la Résistance les poèmes d’Aragon, signés François La Colère, circulaient de bouche à bouche, recopiés sur des bouts de papier…

    Contexte historique

    Manouchian faisait partie d’un groupe partisans communistes qui luttait pour la libération de la France. Il fut dénoncé et arrêté avec ses vingt-deux camarades. Quelques heures avant leur exécution, de sa prison de Fresnes, il écrit une lettre d’adieu à sa femme Mélinée.

    Ma chère Mélinée, ma petite orpheline bien-aimée,
    Dans quelques heures, je ne serai plus de ce monde. Nous allons être fusillés cet après-midi à 15 heures. Cela m’arrive comme un accident dans ma vie, je n’y crois pas mais pourtant je sais que je ne te verrai plus jamais. Que puis-je t’écrire ? Tout est confus en moi et bien clair en même temps. 
    Je m’étais engagé dans l’Armée de Libération en soldat volontaire et je meurs à deux doigts de la Victoire et du but. Bonheur à ceux qui vont nous survivre et goûter la douceur de la Liberté et de la Paix de demain.
     Je suis sûr que le peuple français et tous les combattants de la Liberté sauront honorer notre mémoire dignement.
     Au moment de mourir, je proclame que je n’ai aucune haine contre le peuple allemand et contre qui que ce soit, chacun aura ce qu’il méritera comme châtiment et comme récompense. Le peuple allemand et tous les autres peuples vivront en paix et en fraternité après la guerre qui ne durera plus longtemps. Bonheur à tous…
     J’ai un regret profond de ne t’avoir pas rendue heureuse, j’aurais bien voulu avoir un enfant de toi, comme tu le voulais toujours. Je te prie donc de te marier après la guerre, sans faute, et d’avoir un enfant pour mon bonheur, et pour accomplir ma dernière volonté, marie-toi avec quelqu’un qui puisse te rendre heureuse.
     Tous mes biens et toutes mes affaires je les lègue à toi à ta sœur et à mes neveux. Après la guerre tu pourras faire valoir ton droit de pension de guerre en tant que ma femme, car je meurs en soldat régulier de l’armée française de la libération. Avec l’aide des amis qui voudront bien m’honorer, tu feras éditer mes poèmes et mes écrits qui valent d’être lus. Tu apporteras mes souvenirs si possible à mes parents en Arménie.
     Je mourrai avec mes 23 camarades tout à l’heure avec le courage et la sérénité d’un homme qui a la conscience bien tranquille, car personnellement, je n’ai fait de mal à personne et si je l’ai fait, je l’ai fait sans haine.
     Aujourd’hui, il y a du soleil. C’est en regardant le soleil et la belle nature que j’ai tant aimée que je dirai adieu à la vie et à vous tous, ma bien chère femme et mes bien chers amis.
    Je pardonne à tous ceux qui m’ont fait du mal ou qui ont voulu me faire du mal sauf à celui qui nous a trahis pour racheter sa peau et ceux qui nous ont vendus.
     Je t’embrasse bien fort ainsi que ta sœur et tous les amis qui me connaissent de loin ou de près, je vous serre tous sur mon cour. Adieu.
    Ton ami, ton camarade, ton mari.
    Michel Manouchian.

    Dans la foulée des exécutions de Manouchian et de ses camarades, la propagande allemande placarde 15 000 exemplaires de cette fameuse affiche rouge portant en médaillons noirs les visages de dix fusillés. Au centre, la photo ­de Manouchian, avec cette inscription : « Arménien, chef de bande, 56 attentats, 150 morts, 600 blessés. ».

    affiche rouge

    Mais cette propagande sur les murs de Paris par l’ennemi produit l’effet contraire à celui escompté : pour toute la Résistance, elle devient l’emblème du martyre.

    imprimantes

    léo ferré l’affiche rouge

    3ème écoute :   

    question : l’importance n’est que dans le flow ?

    Hippocampe Undeground

    comme dit ma collègue Véronique Chenu ( merci à elle, le partage est une richesse.)

    « Un rap qui claque, sans se presser et sans vulgarité »

    Repères culturels : brève histoire du hip-hop

    Différents styles :

    • le rap variété (par exemple Doc Gynéco ou celui  » bling bling  » plein de clichés, autour de l’argent des voitures vombrissantes et de filles aguichantes).
    • Le rap hardcore ( par exemple NTM ou Assassin) violent et ultra revendicatif, véhiculant beaucoup de haine, mais dans lequel la jeunesse se retrouve qui raconte la banlieue, le sexisme, le racisme, l’esclavage moderne, ou les inégalités.
    • Le slam ( par exemple Grand Corps Malade), avec ses paroles plus compréhensibles, moins ponctuées de mots d’argot, avec son flow plus lent. Les mots y sont plus déclamés et plus proche de la poésie contemporaine pour peux qu’on s’attarde sur le sens de certains textes.

    hippocampe Underground

    Collègue passant par là , pour ce chant tout le mérite revient à Véronique Chenu            clic sur son avatar  

    B. Pratique vocale :

    Des mots, des rimes et une rythmique

    solaar

    (notion abordée lors de l’échauffement vocal)

    imprimantes

    mc-solaar-propagande

     

    C. Projet musical: créer, interpréter et enregister son rap. 

    Thème proposé: approprions nous la notion de propagande         EPI

    Vous avez pu travailler avec Mme Jeanin et les autres collègues  d’histoire du collège sur la notion de propagande et notamment en étudiant un interview de Lepen alors leader du Front National tenant des propos négationniste.

     

    Pour retrouver l’extrait de cet interview, travaillé en cours,  clic sur le portrait de Jean-Marie Lepen ce dirigeant du Front National.

     

    Ce dirigeant dit que  le génocide des juifs appelé Shoah ou Holocauste ayant fait plus de 5 millions de morts n’a pas existé et n’était qu’un détail.

     


    Le négationnisme     : c’est une doctrine niant la réalité du génocide des Juifs par les nazis, notamment l’existence des chambres à gaz

     et pourtant…..

    UN SURVIVANT DU SONDERKOMMANDO D’AUSCHWITZ RACONTEE

    Déposition faite le 17 octobre 1963, dans le cadre du procès d’Auschwitz.

    Je m’appelle Dow Paisikovic, né le 1er avril 1924 à Rakowec (Tchécoslovaquie) actuellement dornicilié à Hedera, lsraël.  En mai 1944, je fus amené de Munkacs (ghetto) au camp de concentration d’Auschwitz et j’y reçus le numéro de détenu A-3.076, qui me fut tatoué sur l’avant-bras gauche.

    L’arrivée à Auschwitz 

    Notre convoi fut soumis à une sélection.  Environ 60 % d’entre nous furent sélectionnés pour les chambres à gaz, les autres furent dirigés sur le camp.  Ma mère et mes cinq frères et soeurs furent aussitôt envoyés aux chambres à gaz.  Au moment de la sélection nous ignorions à quoi servait cette répartition.  Mon père et moi furent affectés au camp C de Birkenau avec les aptes au travail, où nous devions, sans raison, porter des pierres.

    Incorporation dans le Sonderkommando

    Le troisième jour arriva en civil dans notre partie du camp le SS-Hauptscharführer Moll, accompagné d’autres SS.  Nous dûmes tous nous présenter à l’appel et Moll choisit les plus forts d’entre nous, exactement 250 au total.  On nous amena sur la route qui traversait le camp ; nous devions y prendre des pelles et d’autres outils.  On nous amena à proximité des crématoires III et IV, où nous fûmes accueillis par des SS armés.  Nous dûmes nous mettre en rang et cent d’entre nous furent détachés et amenés au crématoire 111.  Les autres durent continuer la marche en direction du bunker V (une maison de paysans où il était également procédé à des gazages) ; c’est là que le SS-Hauptscharführer Moll, arrivé à motocyclette, nous reçut dans son uniforme blanc.  Il nous accueillit avec ces mots : « Ici vous aurez à bouffer, mais il vous faudra travailler. » On nous mena de l’autre côté du bunker V ; la façade de ce bunker ne nous révélait rien de particulier, mais l’arrière nous fit voir à quoi il servait.

    Découverte du « travail »

    Il y était entassé un amas de cadavres nus : ces cadavres étaient tout gonflés et on nous commanda de les porter jusque dans une fosse de six mètres de largeur et de trente mètres de longueur environ, où se trouvaient déjà des cadavres en train de brûler.  Nous fîmes tous nos efforts pour amener ces cadavres au lieu indiqué.  Mais les SS nous trouvaient trop lents.  On nous battit terriblement et un SS nous ordonna : « Un seul homme par cadavre. » Ne sachant comment exécuter cet ordre, nous fûmes encore battus et un SS alors nous montra qu’il fallait que nous prenions le cadavre par le cou avec la partie recourbée de la canne et l’amener ainsi de l’autre côté.  Nous devions nous livrer à ce travail jusqu’à 18 heures.  A midi, nous avions une demi-heure d’interruption.  On nous apporta à manger, mais aucun de nous n’avait faim.  Puis nous dûmes reprendre le travail.  On nous amena au bloc 13 de la section D du camp de Birkenau, un bloc isolé.  Ce soir-là, on nous tatoua (sur le bras) nos numéros de détenus.

    extrait de

    http://shoah-solutionfinale.fr/commandosfours.htm

    La propagande: 

    En latin, propaganda est l’adjectif verbal de propagere signifiant littéralement ce qui doit être propagé.

    La propagande est une action exercée par le pouvoir politique sur l’opinion public pour faire accepter certaines idées notamment dans le domaine politique, social et religieux. C’est le fait d’influencer, la faculté de décider des individus, et les orienter dans le sens où l’on veut les mener.

    Mais la propagande peut être dans d’autres supports insoupçonnés (par exemple la mode) comme abordé dans la chanson de MC Solaar,

    la propagande des diktats de la mode 

    l’exigence d’un corps maltraité pour arriver à certaines normes

    Le corps devant correspondre aux diktats de la mode.

    car pour correspondre à la puissance financière des marques , dans la réalité cela pousse à se mettre en danger de vie.

    ou à modifier le corps par traitement de l’image

    car la mannequin ci-dessous est bien une seule et même personne .

    à gauche pour un affichage                                à droite lors d’un défilé

    A vous de choisir à présent de prendre un axe de propagande (culturel, sociologique, politique, sociétale) et de donner votre avis, votre ressenti

    Il est parfois difficile de s’exprimer…. alors prends ton stylo et pose ton flow  

    D. BYOD :

    IMG_2639

    Il va vous être demandé chers élèves d’utiliser vos portables….

    non pas pour envoyer des SMS

    mais aux prochains cours de musique nous utiliserons le BYOD

    Bring Your Own Device :  » apportez vos appareils personnel »….trop cool !

    afin de poser votre flow sur une boucle….

    arobase ecrit
     
     
     
     
    application à charger sur votre téléphone pour vous entraîner.
    ou
    à utiliser sur les iPads en cours
     
     
     
     ou
     
     
    pour ceux qui aiment les pommes
     

    E. Evaluation :

    Un copain va écouter et évaluer ton oeuvre.

     

    Concernant la forme, il est attendu

    • 2couplets / 1 refrain.
    • comporte une définition de la propagande.
    • deux figures de styles.
    • des vers libres.
    • une iconographie  peut être une valeur ajoutée ( pub, affiches, tableaux ) évoquant l’axe vers lequel vous travaillez

    Concernant l’interprétation, il est attendu:

    • la maîtrise du flow .
    • La qualité de la diction. 
    • La respiration placée.
    • Le timbre de la voix.

    Concernant la gestion du matériel:

    • Vous devez avoir l’application sur votre portable ou trouver une personne qui puisse vous le prêter le temps de l’enregistrement  
    • Vos écouteurs.
    • Votre texte.

    rap eval 3è

     

    F. ENREGISTREMENTS 2018

    Merci à ces élèves qui ont accepté de revenir enregistrer leur rap de qualité en dehors du cours pour enregistrer dans de bonnes conditions et sans stress..( ou presque..) mais en tout cas les oeuvres ci-dessous sont de qualité.

    Merci à vous de les partager ici.

    3è1
    3è2
    3è3

    Bientôt…en ligne pour le reste des artistes…en attendant il y a déjà Moana

    3è4

    G. Réalisations et post production des artistes de 2017 :

     

    Réalisation des élèves :

    A écouter ci-dessous une sélection d’oeuvres. Cette sélection a été  réalisée par les élèves eux même: Ils ont trouvé certains Rap vraiment intéressants , et ont été surpris du résultat.

    Moi aussi ….
    c’est mon moment préféré dans cette séquence…
    je peux entendre ( enfin ) leur création .
     
    Et c’est un réel plaisir.
    Bravo à vous !
     
    Certains enregistrements mériteraient d’être refaits car c’est mal équilibré entre la voix et l’accompagnement (c’est le problème de cette application )… on manquait aussi de temps…Mais  certains élèves ont vraiment peaufiné leur interprétation malgré quelques soucis techniques…bref de belles surprises et des petits moments de bonheur dans la vie d’une prof.

    un grand merci :

    à mon collègue Nicolas, de l’académie de Toulouse qui m’a permis de diversifier l’année dernière mes approches pédagogiques et  l’utilisation des TICE via un site à parcourir http://edmustech.fr/une richesse.. et à Laetitia , une collègue de français de l’académie de Strasbourg qui a utilisé l’application et détaillé son approche pédagogique pour le passage à l’écrit http://posetonflow3ppcorbu.weebly.com/. Qui m’a permis d’y voir un peu plus clair et de structurer mes attentes pour la production écrite… à ma collègue Marjorie, PE dans mon établissement avec laquelle nous construisons certaines séances, l’échange est une richesse, cultivons-la

  • FLE : atelier Théâtre du 6 février.

    FLE : atelier Théâtre du 6 février.

    La comédienne Marie-Jo Cortes est venue aujourd’hui pour travailler avec le groupe d’élèves

    1 heure : jeux d’improvisations

    •  sur l’expression ressentie
    • ce que je transmets avec ma voix , avec mon corps.

    A noter

    Il est toujours difficile de donner un rendu avec des photos prises sur le vif sans pour autant déranger le groupe, l’élève. C’est la raison pour laquelle certains élèves n’apparaissent pas.

    Mais l’approche était vraiment intéressante car les élèves sont  » sortis » de leur position, et ont vraiment exploré leurs voix , leurs corps. Un beau moment de partage.

     

    2ème heure : construction de leur spectacle.

    Une lente élaboration  :on essaye, on cherche, ils donnent, on échange, on tâtonne, on recherche.

    idées travaillées par les élèves comédiens :

    • le voyage dans la tête
    • l’homme valise
    • la perte d’identité
    • se cacher
    • faire ressentir par sa démarche
    • écouter et évoluer sur une musique

    Notions travaillées par l’élève musicien 

    • choisir son paysage instrumental en fonction du climat du tableau travaillé
    • choisir certains timbres instrumentaux,  rythmiques pour interagir avec le groupe des comédiens
    • amener une progression musicale puis une fin.
    • maîtriser le geste instrumental au geste théâtral.

     

    Boîte à mots:

    Les élèves ont décidé de transmettre à Mme Dubois qui ne peut pas assister à l’atelier

    musiques du monde

    et

    marcher de différentes manières.

     

    La boîte à sons !

    Les élèves ont tiré du sac provenant du cours de FLE  avec

    berceuse, de berceaux, bercer, de chansons d’enfance.

    Et du coup lors de l’atelier de musique, ils ont parlé de la chanteuse Fairouz  (ou Fayruz  en arabe : فيروز ) que je ne connaissais que de nom

    on a donc écouté ensemble…  C’était un échange très intéressant sur la racine d’un mot et de la différence et sur les musiques du monde

    Pour le plaisir..5 d’entre eux connaissaient cette berceuse..

     

     

    Merci à Marie-Jo Cortes qui est toujours attendue avec impatience par les élèves et qui permet de travailler le ressenti, l’expression.

  • FLE : atelier musique du 5 février

    FLE : atelier musique du 5 février

    écoute :

    L’oeuvre de Meredith Monk par le talentueux choeur Mikrokosmos

     

     

    Création vocale:

    Nous allons reprendre les improvisations abordées la semaine dernière en rajoutant aujourd’hui l’utilisation de l’espace scènique.

     

    Le sac à mots :

    Les élèves ont décidé de transmettre à la collègue de FLE

    chanter de plus en plus fort

et


    le groupe

     

     

     

    pour les curieux passant par là…à écouter sans modération , j’ai hésité longuement avec la 33ème minute..

  • FLE : atelier musique du 29 Janvier

    FLE : atelier musique du 29 Janvier

    Activité d’écoute :

    Une oeuvre de Georges Aperghis écoutée à partir de 3 min 30

     

    Pratique vocale :

    création en  polyphonie sur « je m’appelle  » pour me présenter en français…

    et de ces présentations en faire une création polyphonique

    bientôt…

     

    La boîte à mots :

    Les élèves ont décidé de transmettre à Mme Dubois

    je m'appelle

     

    très fort
  • FLE: atelier théâtre du 23 janvier

    FLE: atelier théâtre du 23 janvier

    Atelier Théâtre  

    En présence de la comédienne Marie jo aujourd’hui.

    Elle était attendue 🙂
    jeu de balles, jeux Japonais, intonation et mise en espace, mise en scène.

     

    La boîte à mots

    Utilisation des mots reçus suite au cours de FLE avec Mme Dubois ( merci à elle)

    Sur l’expression :

    fâché / être en colère

    Du vocabulaire utile pour le lieu de notre spectacle :

    rideau / scène
    fauteuil

     

    Contenu de la séance :

    le projet prend forme peu à peu. On l’organise sous forme de tableau.

    Tableau 1 :
    • 1 élève musicien  : paysage sonore.
    • « Je me présente » individuellement dans ma langue d’origine
    • + « Je sais faire »
    Tableau 2 :
    • pas de musique
    • En groupe « Je m’appelle » en langue française
    • Discussion en voix parlée
    • Dispute des chaises.
    Tableau 3 :
    • 1 élève musicien  : paysage sonore dynamique
    • Valise / épaule : je me cache
    • Valise /  j’apparais derrière
    • Avec démarche différente
    • Puis utilisation de l’espace, les uns derrière les autres : montre visage vers le haut.
    • Valise au sol = retour en coulisse.

     

    faute de temps…

     

    en projet pour la prochaine séance théâtre…

    Tableau 4 :
    • Construction avec les valises
    • Valise ouverte  : objet imaginaire
    • Valise sonore : dukduk, rock, musique pop, berceuse
    Tableau 5 :
    • Travail sur le regard « moi et les autres »
    • Valise posée au sol

     

  • FLE : atelier musique du 8 Janvier 2018

    FLE : atelier musique du 8 Janvier 2018

     

    Nous avons abordé cette séance par le biais d’une oeuvre électronique très intéressante car elle évoquera les paysages sonores réalisés par les élèves lors d’une précédente séance.

    ECOUTE :

    PAROLES TROUVEES de Dominique Besson, 2007.

    extrait entendu en cours (sans vidéo) à partir de  5 min 30 pour :

    • Reprendre avec  la notion de paysages sonores ( et leur approche personnelle avec les ipads)
    • La présence de mots parlés.
    • La notion de lenteur et d’appréciation du son. ( bon là dans le contexte scolaire avec le bruit dans les couloirs et dans la cour pendant la pause méridienne c’est toujours un peu compliqué…)

    Pour entendre , l’oeuvre de D. Besson clic sur l’image pour accéder à son site

     

    IMPROVISATION VOCALE

    On a repris les notions abordées lors de l’écoute :

    • la voix parlée
    • le tempo lent
    • les sons créés
    • les sons enregistrés

    Nos élèves  au fil des séances ont transmis aux collègues des MOTS ( que ce soit au cours de FLE ou avec  la comédienne). Nous avons piocher dans ces mots et décider de les lire, réciter, chanter…improviser, de jouer avec ces mots dans différents lieux de la salle ( en dessous d’une table, derrière une chaise, dessus, assis, debout, allongé, en binôme à certains moments..en changeant de places et en reprenant la pose du copain…)

    On a ainsi abordé aujourd’hui

    • la position du corps 
    • la situation du corps dans l’espace classe /scène
    • l’expressivité de la voix parlée
    • Cela a induit des jeux et des dialogues vocaux très intéressants entre les élèves, le collègue Quentin AED qui assistait à la séance et moi même
    • La présence et l’importance d’un public (symboliquement le tableau )…avec comme consigne marcher, déambuler dans un espace, s’arrêter face au public, dire le mot et repartir. ( ce qui demande une écoute du groupe…)

    LA BOITE A MOTS: 

    Suite à cette séance, les élèves ont décidé de transmettre à Mme Dubois , la collègue FLE

    EXPRESSION

    et

    PUBLIC